Метод PEAK (Promotingthe Emergenceof Advanced Knowledge), – это достойный, доказавший свою эффективность и валидность, метод системы оценки навыков, который дословно переводится как система содействия развитию передовых знаний. PEAK была разработана и запушена в 2014 г. Марком Диксоном как инструмент оценки и программа вмешательства для решения проблемы речевых и когнитивных дефицитов у детей с аутизмом. Она представляет собой 4 модуля обучения.
1. Модуль прямого обучения (PEAK-DT)
2. Модуль генерализации(PEAK-G)
3. Модуль эквивалентности (PEAK-E)
4. Модуль трансформации (PEAK-T) Каждый отдельный модуль представляет собой систему оценки наличия либо отсутствия 184 навыков, которые являются фундаментом для вербального поведения, содержащие различные способы обучения и объединяющие как традиционное обучение по Скиннеру с пост-скиннеровскими методами. Первые два модуля схожи с VB-MAPP и ABLLS-R в теоретической конструкции, но ориентированы на более сложные вербальные операнты. А последние 2 модуля подчеркивают подход к языковому развитию, соответствующий языковой и когнитивной Теории Реляционных Фреймов (Relational Frame theory).

Поведение формируется под влиянием окружающей среды. С точки зрения прикладного анализа поведения (applied behavior analysis, АВА), среда - совокупность стимулов, влияющих на наше поведение. А стимул - любое изменение в окружающей среде, которое может быть нами воспринято (действие, предмет, событие). Одни стимулы могут провоцировать возникновение поведения или поддерживать его в течение определённого времени. Другие могут привести к ослаблению поведения или предотвратить его появление. Стимулы, происходящие в окружающей среде: - ДО возникновения поведения, (то что предшествует поведению или «antecedents» -«антецеденты») - стимулы, которые происходят ПОСЛЕ того, как возникает поведение (или «consequences» - последствия поведения»). Например, ребёнок у витрины с конфетами (антецедент) - ребёнок попросил у мамы конфет (поведение) - мама купила и дала ребёнку конфет (последствие поведения). Или: ребёнок на горке (антецедент) - скатился с горки (поведение) - мама поймала и покружила (последствие). Предшествующий стимул провоцирует или запускает поведение - поведение происходит - последствие возникает как результат поведения. Стимул-последствие усиливает, ослабляет или гасит поведение. Получается такая последовательность: предшествующий фактор (antecedent) - поведение (behavior) - последствие (consequence), называется в АВА «трёхкомпонентная поведенческая последовательность» или АВС. Программы в рамках прикладного анализа поведения, основываются на анализе предшествующих факторов и последствий поведения. Изменив предшествующие факторы, мы можем предотвратить неприемлемое поведение. Изменив последствия, мы можем ослабить проблемное поведение и сформировать социально приемлемое.

Тьютор -это профессиональный педагог, который обладает базовым уровнем квалификации в области прикладного анализа поведения. Тьютор помогает ученикам во время урока , когда требуется даёт необходимые подсказки, помогает следить за инструкциями, участвует в подготовке и адаптации материала. На переменах тьютор помогает развивать навыки коммуникации и социализации , так же старается включить ребенка в сюжетно-ролевую игру. Это нужно чтобы ребенок мог почувствовать свою успешность , которая является мотивирующим фактором.

Игрушки должны быть простыми, без «ВАУ» эффекта, без музыкального сопровождения и световых эффектов. Вы спросите почему? Для Денверской модели раннего вмешательства очень важен навык социального взаимодействия со взрослыми. Мы должны заранее продумать все возможные варианты развития игры с одной простой игрушкой, мы не должны отходить от выбранной темы и как можно дольше сохранять тему игры и лишь превносить небольшие вариации в игру. А этот очень долгожданный «ВАУ» эффект должно мы придумать сами и показать малышу очень весело и задорно, чтобы он понял, как же здорово и интересно играть со взрослыми.

Одна из характеристик проявления аутизм - невозможность устанавливать полноценный контакт с людьми Для этого и созданы наши групповые занятия. Здесь мы создаём все возможные условия для совместного времяпрепровождения, чтобы наладить контакт детей друг с другом

Основные шаги:
- Найти интерес;
- Лицом к лицу;
- Наблюдение и комментирование;
- Помощь;
- Параллельная игра;
- Усложнение игры;
- Контроль материалов;
- Игра по очереди.